由京城教育圈、21世纪教育研究院联合推出的首届京城中小学“双减”教育创新案例评选活动自2022年年初正式启动以来，通过自荐、他荐、媒体推荐等多种征集方式，面向本市各区教育行政部门、教科研部门、教研部门、中小学校，以及媒体记者、教育专家等征集“双减”教育创新案例。
截至目前，已收到200多所学校近400个“双减”教育创新案例。目前，经京城教育圈和21世纪教育研究院专家初评，80篇“双减”教育创新初选入围案例将参加展示和复评，结合网友投票和专家意见，主办方最终将评选出“首届京城中小学‘双减’教育创新案例”。
本次活动的主题是“‘双减’大变革 教育‘微创新’——回归 重塑 践行创新”， 聚焦“双减”之下的学校教育教学质量和服务水平的创新实践，寻找优秀教育案例，分享典型经验。“京城教育圈”近日和圈友陆续分享初选入围案例。
今天介绍的是海淀区教师进修学校附属实验学校王海芳老师的案例——反思假期作业设计，引导学生高质量提升自我。
对于教师来说，假期作业如何设计，开学收齐后如何检测评估，如何展示学生的作业成果，如何利用作业进一步激发学生的学习兴趣……都是非常重要的，来自海淀区教师进修学校附属实验学校的王海芳老师分享了她关于假期作业如何设计的思考。
（王海芳老师）
关于假期，我们似乎已经习惯了布置“假期作业”，有时候叫做“自主学习任务”等等。我们是否思考过：为什么要布置假期作业？目的是什么？或许我们可以尝试从以下几个方面来思考：
学生假期在家与平时在校所处的生长环境、内心成长需求有何区别？
学生的成长在假期与平时在校有哪些方面具有延续性、一致性？哪些方面具有差异性？
布置假期作业与平时的作业应当有哪些相同之处？有哪些不同之处？
学生的假期与平时在校的
生长环境和内心成长需求对比
从对比不难看出，假期与平时在校，具有较大的差异，各自有各自的特点，在很多方面形成了优势互补。
如果简单的将假期作为日常在校学习的一般延续，将“假期作业”作为日常学习作业的“加量版”，就没有发挥假期的优势，让学生得到全面的发展和成长。
因此在布置假期作业时，应当考虑假期作业与平时的作业应当既有延续性、一致性，又要体现差异。
假期作业设计原则及指导思想
什么是“作业”？作业的本质是一种完成既定学习任务的活动，（绝不仅仅只“做习题”、做“卷子”）。作业的功能和价值体现在相对独立、自主状态下按设定的任务进行学习，通过练习等方式巩固知识、促进理解、积累能力，在完成设定学习任务过程中形成掌握知识的方法。
在此基础上，对于假期作业设计，要充分研究假期作业的特殊属性，作出有针对性的调整：
明晰假期作业的属性
假期的属性是“假”，是学生回归生活、融入社会的好时机，假期学习场景不同于“全日制”校园内的学习，适合设计利用多种社会资源，让学生走进真实社会场景中的学习任务，设计贴近社会的学习任务，如社会调查等。
在日常在校学习中，学生主要发展的是课本上的理论学习的能力；跟随教师学习的能力；与同伴相处的社会交往的能力；规律的生活和锻炼的能力。
在假期中，学生则有相对充足的时间，发展自己制定计划的规划能力；深度阅读、深度游览、深度学习、项目式学习的能力；与父母及亲戚相处、关爱照顾长辈的人际交往能力；做饭、洗衣、收拾家务的家庭生活能力；发展兴趣爱好的能力等等。
在日常在校学习和假期的交替中，学生作为一个未成年人，全面发展是没有停顿的，只是在不同的时间段，有不同的侧重，这样才能是一个完整的人，才能使学生具有比较真实的、完整的“生活”。
以课程改革的精神、理念为指导，开展对假期作业设计的研究
要有创新、迭代的意识和作为，同时注重打好基础、务实为本，尽最大努力减少单纯“习题类”作业的布置，尤其反对印制大量的“篇子”“册子”，要印制作业册，必须有设计、有指导、有专业水准，能促进学生高质量学习。
鼓励以年级为单位，跨学科设计综合性学习任务，如阅读；鼓励学科教研组纵向研究，研发一批体现学段进阶的假期作业，积淀一批具有进修实验特色的“经典学习任务”；鼓励分层设计学习任务，除基础性学习任务之外，设计出引导学生超越现有水平、富有挑战性的学习任务。
假期作业设计应尊重各科特点
在布置假期作业时，应当考虑假期作业与平时的作业应当既有延续性、一致性，又要体现差异。根据各自特点不同，有如下建议：
例如：
化学学科布置为家人蒸馒头并制作相关视频的作业
生物学科布置种植、养殖类长周期的作业
数学学科布置完成“红绿灯设置合理性”调查报告的作业
地理学科布置绘制家庭旅游地图的作业
……
做好假期作业的评估与反馈
设计学习任务时，需预先考虑如何评估、如何反馈，能够更好地为学生高质量完成作业提供脚手架支撑，使学生在评估体系和反馈方式的引导下，能够合理规划、目标明确，高质量完成。
精心设计评估标准，帮助学生明确学习目标
与课堂教学相同，完成作业如果有明确的评估标准，学生将会清晰地了解到作业的目的、价值、不同质量的标准，有助于学生通过完成作业，实现对于自身学习情况的自我觉察，同时让学生能够借助评估标准，提升自己的学习水平。
评估标准应当在发布作业的同时发布给学生，使学生目标和标准明确，在完成后能够实现自查。
优化作业上交和反馈过程，提升学生学习效果
注重反馈的时间，体现“过程与方法”的学习任务设计，能够对完成作业的过程性、动态性进行随时反馈，可以在假期中设定2~3个时间节点，分阶段提交、交流，减少和避免一开学“趸交”作业，一方面避免学生假期结束时集中“赶”作业，一方面避免开学诸事奔涌，老师无暇“评阅”作业。
注重反馈的形式，假期中可以用好在线平台，展示、交流、互评，形成“学习的集体”，同时用过程中的优秀学生榜样，引导更多学生能够更好的完成作业。假期返校后，可以对作业的检查结果进行多种形式的反馈，例如除对学生作业进行登记评定外，还可以班级展示交流、年级展示交流、集结成册、向低年级巡讲、召开表彰会等形式，发挥优秀作业的辐射作用，固化和引导学生的良好学习习惯和优秀的学习方法。
我们还应该从教师专业提升的角度，重视作业设计。作业（学习任务）设计能力是教师专业素养的一部分，特别体现老师的专业水平。学校教学研究和校本研修部门应当做专题研究，引领和指导教师的专业发展。
作者 | 王海芳（海淀区教师进修学校附属实验学校）
编辑｜京教君
内容来源｜海教思维
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